一接触思品教学，我还是比较喜欢，因为这门学科和心理辅导活动课有很多相似之处。甚至一开始我努力想把它上成心理辅导活动课，在备课时，导入、提问、课堂讨论、课堂训练、重难点突破、小结这几个环节我都“精心设计”，欲使每一堂课都以心理辅导活动课的教学模式呈现。但随着教学的深入，以及期中考试的不理想，使我认识到两者之间还是有着本质区别的。

于是我将心理辅导活动课的教学理念放置一旁，拿起初中思想品德新课程标准、教材、教参，重新审视思品这门课。新课标强调用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时的20%，这既要知识落实到位，又要有活动体验，使学生“自主学习、合作学习、探究学习”。而实现这一教学要求就需要依托课堂讨论来完成。

课堂讨论一般我采用两种形式，一种是小组讨论，另一种是全班讨论。通过讨论，不仅调动了学生学习的主动性和积极性，大大提高了课堂效率，在一定程度上促进了师生间、生生间良好的人际合作关系，而且还有利于学生良好的心理品质培养。但我的课堂讨论教学中也存在一些问题，直接影响到教学效果和学生各方面能力的培养及提高。现将课堂讨论教学中存在的问题及应对情况总结如下。

（一）分组简单机械——构建小组合理结构，导入竞争机制，鼓励团结合作

考虑到方便性，我常常按座位顺序将前后四人分为一个小组，但这样的分组导致有些小组参与性强，有些小组成员因比较内向，或不善于言语表达，又缺少组织能力强的学生进行组织引导而参与性不高，往往围座在一起讨论与问题无关的内容，讨论成为他们闲聊的机会。这样一来，既不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进，也不利于我的课堂管理。

面对这种情况，我印制了一本讨论记录本——《心声》，并把学生分4-6人一组，指定较活跃的学生为组长，组长进行组内分工：一个记录员、一个噪音控制员、一个发言员、一个评分员，且视情况轮流完成。每一个讨论课题，都有4-6个发言平台，要求每个成员积极参与。课后，小组讨论记录本上交，采取小组和小组之间评阅，互相提意见，互相学习，并且引入竞赛机制以小组为单位记分奖励，归入平时成绩。这一措施一实行，我发现讨论时声音轻了，一些不太爱动脑筋、懒惰、内向的学生也开始积极参与了，讨论不再是“优秀学生”的专利，很多小组长还热情邀请我为他们的讨论进行指导。这样一来，讨论不在流于形式，而是真正成为一个学生自主学习自主探究的过程了。

同时，我发现每次组内讨论结束，小组派一名代表陈述讨论结果时，我发现，学生总是说“我认为怎么样”、“我觉得如何如何”、“我想到的办法是”……而不是“我们小组怎么样”。面对这种情况，我提醒强调每一个小组都是一个团队，小组成员要把你们小组的精神、智慧展现给其他小组，比比看谁合作最好，谁精神最可贵。当发言学生做到这一点时，我及时给予鼓励，称为“A组精神”。这样一来，学生的团队意识增强了，把每个小组的特色都展现了出来。

（二）问题设计过滥，讨论过于频繁——选择一个讨论主题，实现重难点突破

记得第一次上公开课《如何与老师沟通》一课时，我安排了三次讨论：“有关赞美老师的颂词”、“如何与老师沟通”、“如何向老师表示自己的关心”，一方面学生疲于讨论，忙于记录内容，整堂课反而死气沉沉，心直口快的学生一听到我说“我们开始讨论了”就抱怨“怎么又要讨论了”，学生学习的积极性和兴趣不断降低，手举累了，一个个开始“抗议”；另一方面，整堂课时间紧张，重难点不突出，教学效果不理想。

在师傅的指导下，发现这类错误不止一次。为了体现新课程理念，为了体现“以学生为主体”，我错误的把教材中的“说一说”、“想一想”、“议一议”等都设计成讨论的形式，让学生自己去找到答案，而不是选择一个值得讨论，有讨论必要的课题，实现重难点地突破。所以，在以后的备课过程中，在明确了本课的重难点后，我精心设计一个课题，这个课题和学生的实际生活是密切相关的，是值得讨论，有讨论意义的，讨论的目的是为了达到重难点突破这一教学效果。如此一来，整堂课时间宽裕，教学过程自然清晰，学生有了情感上的共鸣，教学效果有了明显提高。

（三）评价缺乏理性点拨和引导——实事求是，正面引导，点拨深入

一开始，为鼓励学生，听完他们的发言，如果思路是对的，我总会说“很好”、“好的”，如果回答和教材内容相违背，我总会说“你的想法很特别，很好”，如此一来，学生听的稀哩糊涂，心里直嘀咕“倒底听谁的？”有时，我还总是去重复学生的回答，这些语言都是无意义的，对于开拓学生思维，引导学生往深度方向思考是没有多大帮助的。如此一来讨论显得单调，有时学生会偏离主题。

面对这种情况，我比较茫然，要解决这个问题实在太难了。后来听了几堂优质课、双高课后，我有了一点认识和体会。一方面，备课时，备学生这方面不充分，考虑问题的角度单一，加上教学经验不丰富，上课应变能力、个人素质不高，对于学生的“个性”表现出手足无措；另一方面，问题设计不够生活化，上课时没有进入教师角色，教学过程生硬不灵活。之后，在点拨引导时，我注意站在学生的角度，联系他们的生活状况来看待他们的回答，对于学生的回答，特别是学生反面的回答，我不自己做判断，而是请其他同学说说对这个回答的看法，这样，师生点评，生生点评，使得整堂课的点评和引导变得生动起来。

不过，这个点评和引导实在是一个很难把握的环节，需要在生活中不断留心，不断积累经验，不断提高自己的素质，才能不断进步，我想新教师和有经验的教师最大的差距就在这里吧！

通过课堂讨论，思品教学变得形式生动内容充实，它培养了学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高了学生的创新精神、实践能力和团队合作意识。作为一名新教师，想要成功地把握好这一教学过程，需要自己把握好课堂纪律，备课要充分，特别要备一些“特殊学生”，同时选题要典型，符合学生生活实际，点评要深入……这些都需要自身具备高超的调控能力，而能力的拥有无疑需要不断学习积累，不断思索实践，才能有所进步和创新。

对此，吾将上下而求索……